深度学习在绘本课堂中的探寻与落实

                                  吴中区华东师范大学苏州湾实验小学 张雪艳

   摘要：深度学习是基于建构主义的一种学习方式，它为有效课堂提供了新方向。本文从绘本课程实践着手，探寻深度学习如何在绘本课堂有效落实，并从挑战性、建构性、深刻性、迁移性等四个方面提供策略。

   关键词：深度学习 低年级 绘本教学

深度学习是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。深度学习的落实为打造高效课堂提供新的思路。

近年来，绘本阅读的理念已经深入人心，成为儿童亲子活动中不可或缺的一部分。而在学校教育，特别是幼儿教育领域，绘本也被广泛用于儿童的性格养成、情感熏陶、知识获取。但是在小学低年级，绘本作为趣味性和可读性极强的阅读材料，如何更高效地为儿童的语言发展助力，仍然值得进一步探讨。

陆红兵老师在《为小学语文教学的“深度”辩护》一文中明确指出儿童的发展需要深度，而小学语文教学应该进一步去提升儿童。“这种深度应该是一种‘儿童深度’，就是站在儿童的立场上，以儿童的视角和思维进行学习时所能够达到的程度。”

陆红兵老师还指出，在语文教学中把握“深度”具体体现在以下方面：1. 一定的思维挑战性；2.积极的语言建构性；3. 适度的感悟深刻性；4.迁移性：深刻的情感迁移性。其实在低年级的绘本教学中，这依旧具有很强的指导性，作为一名教授低年级绘本课程的教师，我将从这四个方面，阐述我是如何将深度学习落实到低年级的绘本课堂中的。

1、设置绘本阅读的“门槛”，让孩子的思维不断接受挑战。

绘本作为一种集图画与语言为一体的表现形式，符合儿童的思维方式。在绘本阅读中，我会通过三个方面来不断挑战学生的思维，保持他们的思维活跃度。第一，在阅读前提问。读《字母树》这本绘本时，我会先就书名引导学生讨论，为什么会叫“字母树”？是树的形状像某个字母吗？是树上长满了字母吗？以猜读的形式来培养孩子的推理思维。第二，在阅读中提问。每本绘本都会有一个故事主线，在阅读过程中，我会和学生在互相问答中绘制故事的主线思维导图，孩子们了解故事的情节和主线，逻辑思维的能力也得到了锻炼。第三，引导学生在阅读后提问。读完《大卫不可以》，给学生机会，聊聊他们对大卫的看法。你会发现，虽然大卫很调皮捣蛋，但孩子们的视角会各不相同。有人说大卫特别有想象力，他能把天上的云想象成汽车、恐龙、笑脸，有人觉得大卫善良，有人觉得大卫可爱……大人眼中的“优缺点”，在孩子眼中，那都是一个人的“特点”罢了。在这样的过程中，学生们逐渐培养起了思辨思维。

2、 关注文本遣词造句，让语言的建构“输入输出”两不误。

绘本的语言形式丰富，有的语言搞笑幽默，有的语言精练优美，有的语言富有童趣和想象力，有很多值得孩子去积累、运用并输出的地方。在教学过程中，我会时不时进行一些读写绘的创作。以《我家是个动物园》为例，故事主人公祥太根据家人的不同特点将家人比作不同的动物，如“我是一只猴子，因为我喜欢蹦来蹦去，还爱吃香蕉。”孩子们读完特别容易迁移到自己的家庭中，这时候他们就会模仿类似的句式，创造出一本属于自己的绘本。

再比如《和甘伯伯去游河》一书中，甘伯伯要去游河，小朋友和小动物们都想跟他去，这时候应该怎么去跟甘伯伯说呢？书里面就呈现出了非常好的文本范例，每个人都用了不同的话语有礼貌地表达出了自己的诉求——“我们跟你去好不好？”“我也一起去，行不行？”“我很想坐一回船。”“甘伯伯，我能去吗？拜托拜托！”……学生在阅读的过程中，经过指导就能发现这种细微的区别，并且可以将之迁移到日常的口语交际中。

3、感悟文本的深刻性，一千个读者有一千个哈姆雷特。

虽然低年级的孩子还处在形象性思维阶段，但是在绘本的解读中，他们有着很高的悟性，如果以单一的解读和表层的感悟来简单概括，就会失去很多精彩的生成。以《失落的一角遇见大圆满》一书为例，这是绘本大师谢尔·希尔弗斯斯坦的作品，画面都是简单的线条，但却充满了哲理和隐喻。上完课后，我问学生有什么感受？有的孩子说这个故事让他明白了要独立；有一个孩子来自单亲家庭，她把妈妈比喻成大圆满，把自己比喻成小圆满。对于她而言，妈妈就是那个引导自己的人，她也明白，自己需要靠自己的努力，成为一个可以独立面对世界的人。这就是孩子！她根据自己的生存经验和智慧，从这本绘本中汲取到了养分。

4、顺势而为，顺水推舟，让情感“水到渠成”。

   绘本课不是思想品德课，但是一个好的故事远比百句道理更有效。善恶真假，是非曲直，在绘本中，孩子们都会和他们一一照面。在我和孩子们共读的所有绘本中，有一个系列让我们在情感上达到了高度共鸣——《小姑娘皮斯凯》系列。小姑娘皮斯凯长大了，她得离开父母，独自生活，她需要通过自己的努力找到住处，也需要通过自己的努力立足扎根。在这个过程中，皮斯凯历经种种坎坷，但是一直不变的是她善良的本心、助人为乐的品质和乐观坚强的性格。读这样的情节丰富的绘本，不需要太多提问、打断，最好就是一气呵成地讲，给孩子一个完全融入绘本的空间，让他觉得自己就是皮斯凯，自己就在和皮斯凯经受同样的磨难、收获同样的幸福。上完这本绘本，班级的孩子竟然自发性地鼓掌了，他们将自身的情感与作品的主人公融为一体，皮斯凯在他们的心中都种下了善良、友好、坚强的品质。

对于低年级孩子来说，绘本课不只是一个个精彩的故事，让他们同喜同悲；绘本课更应该成为一个礼物，这个礼物它能激发学生的推理思维、逻辑思维、思辨思维，它能让孩子们积累丰富的词汇、充分发挥自己的想象力，它能将每个人心中对世界的感悟、体会最大程度地呼唤出来，它能带着孩子们畅游人类的情感世界，呼唤出心中的真善美……真正让深度学习在绘本课程中生根发芽。

【参考文献】

[1] 何玲，黎加厚：促进学生深度学习.现代教学，2005（5）

[2] 王林，余治莹：绘本赏析与创意教学.河北教育出版社，2010.4.

[3] 陆红兵：为小学语文教学的深度辩护.江苏教育·小学教学版,2011.6.